Informe de Responsabilidad Escolar 
Correspondiente al año escolar 2008-09
Publicado durante el 2009-10


El informe de responsabilidad escolar (SARC, por sus siglas en inglés), que se debe publicar cada año conforme a la 
legislación, incluye información sobre las condiciones y el rendimiento de cada escuela pública de California. Para 
obtener más información sobre los requisitos del SARC, visite la página web del SARC del Departamento de Educación 
de California (CDE, por sus siglas en inglés) en http://www.cde.ca.gov/ta/ac/sa/. Si los padres y miembros de la 
comunidad desean recibir información adicional sobre la escuela, pueden comunicarse con el director o la oficina del 
distrito. 

I. Datos y acceso 
DataQuest 

DataQuest es una herramienta de datos por internet que se encuentra en la página web de DataQuest del CDE que se 
puede encontrar en http://dq.cde.ca.gov/dataquest/ e incluye información adicional sobre esta escuela, así como 
comparaciones con el distrito, el condado y el estado. Específicamente, DataQuest es un sistema dinámico que provee 
informes sobre la responsabilidad escolar (por ejemplo, el índice de rendimiento académico [API, por sus siglas en 
inglés], el progreso anual adecuado [AYP por sus siglas en inglés], los datos sobre las pruebas, la matriculación, los 
graduados, los alumnos que abandonan sus estudios, las matriculación en cursos, el personal y los datos relacionados 
con los estudiantes del inglés). 

Acceso a Internet 

Acceso a internet está disponible en bibliotecas publica y otros ubicaciones accesibles al público (p. ej. la biblioteca 
estatal de California). Acceso a internet en bibliotecas y emplazamientos públicos es por lo general proporcionado por 
orden de llegada. Otras restricciones de uso de internet incluyen las horas de trabajo, la cantidad de tiempo que se 
puede utilizar la computadora (según la disponibilidad), los tipos de programas de computadora que están disponibles en 
el terminal de trabajo y la habilidad de imprimir documentos. 

II. Acerca de esta escuela 
Información de contacto (año escolar 2009-10) 

Esta sección incluye la información de contacto de la escuela. 

Nombre de la escuela 
Escuela 
Escuela Primaria Mill Street 
Calle 102 Mill Street 
Ciudad, estado, código postal Orland, CA 95963 
Teléfono (530) 865-1240 
Director Kelly Haight 
Correo electrónico khaight@orlandusd.net 
Nombre del distrito 
Distrito 
Distrito Escolar Unificado de Orland 
Teléfono (530) 865-1200 
Sitio web http://www.orlandusd.net 
Superintendente Chris Von Kleist 
Correo electrónico chris.vonkleist@orlandusd.net 
Código CDS 11754816007488 

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Misión y descripción de la escuela (año escolar 2008-09)

Esta sección incluye información sobre la escuela en general y sobre sus metas y programas. 

Mensaje del director 

La escuela primaria Mill Street proporciona una educación académica y social de calidad para alumnos de kínder a segundo año. 
Cumplimos nuestras metas a mediante la instrucción basada en las normas estatales de contenido, evaluaciones continuas y altas 
expectativas académicas y conductuales en un entorno seguro, motivador y rico en lenguaje. Nuestros alumnos son conocidos por su 
alto nivel de rendimiento académico, y son reconocidos por tener habilidades básicas sólidas. Los alumnos de la escuela primaria Mill 
Street se sienten seguros en un ambiente donde todos son respetuosos, responsables e ingeniosos. Nuestra escuela es conocida por 
su personal unido y cooperativo. Los maestros, el director y la administración distrital demuestran un entendimiento claro de nuestras 
normas académicas. Los padres de familia y miembros de la comunidad son bienvenidos y se les alienta a participar en cualquiera de 
nuestros programas. 

Logros significativos 

• Nuestro índice de rendimiento académico (API, por sus siglas en inglés) ha aumentado constantemente a lo largo de los últimos 
siete años. El año pasado nuestro índice de rendimiento académico fue 773, un aumento de 84 puntos sobre nuestra puntuación 
del año 2000. 
• La puntuación en evaluaciones distritales al cierre del año pasado indican las siguientes puntuaciones de competencia: kínder 
60% ELA, 71% matemáticas; primer año 57% ELA, 68% matemáticas; segundo año 45.1% ELA, 58.8% matemáticas. 
• Nuestro grupo de apoyo lingüístico, fundado mediante el Titulo I (ayuda federal para alumnos de escasos recursos), demuestra un 
aumento de 75 por ciento para estudiantes del idioma inglés. 
• La escuela primaria Mill Street es sede de un programa extracurricular SPARK a nivel local, y participa en el programa SCNAC. 
Nuestro personal ha integrado S’cool Moves totalmente en nuestras actividades diarias. 
Enfoque para el mejoramiento 

• Enfocarnos en el desarrollo del idioma inglés como una prioridad y colocar a los alumnos en grupos lingüísticos para trabajar en 
habilidades de adquisición. 
• Mejorar la comprensión lectora para alumnos identificados, continuando la implementación de un programa integral de ayuda 
adicional que apoya el currículo de artes lingüísticas Houghton Mifflin. 
• Incrementar la colaboración entre los programas de apoyo y de educación regular. 
• Incrementar el tiempo docente y el apoyo de maestros y especialistas del programa para ayudar a los alumnos identificados; 
seguir con nuestros programas extracurriculares para proporcionar apoyo docente. 
• Capacitar a los maestros sobre cómo utilizar los servicios computarizados Edusoft para la recolección de datos estudiantiles. 
Continuamente revisamos y monitoreamos los datos de rendimiento estudiantil para mejorar nuestra impartición de servicios 
docentes. 
• Seguir un horario escolar en bloque para aumentar la cantidad de tiempo de currículo común, con la expectativa de un incremento 
en el aprendizaje estudiantil. 
Oportunidades de participación para los padres (año escolar 2008-09) 

Esta sección incluye información sobre las oportunidades de los padres de participar en las actividades escolares. 

Participación de los padres de familia 

La escuela primaria Mill Street cuenta con un club escolar comunitario/de padres de familia. Los padres de familia ayudan a la escuela 
a organizar eventos anuales incluyendo el carnaval escolar, las noches de actividad, la feria de salud y otros eventos especiales. Los 
padres de familia ayudan los maestros a supervisar a los alumnos en excursiones escolares y con actividades especiales en los 
salones de clases. Los padres de familia también participan en el comité asesor del idioma inglés (ELAC, por sus siglas en inglés) y el 
consejo de sitio escolar. Los padres de familia se pueden comunicar con la oficina escolar al (530) 865-1240 para ver cómo pueden 
ayudar. Todos los padres de familia son sometidos a una investigación distrital antes de poder ayudar en los salones de clases de 
forma regular. Los padres de familia que son miembros del consejo de sitio escolar (SSC, por sus siglas en inglés) participan 
activamente en actividades escolares diarias, y varios son ayudantes en los salones de clases. 

Tareas 

Nuestros maestros asignan tareas cuatro veces por semana. Ellos envían a casa (con los alumnos) un paquete de tareas cada lunes 
para que completar durante la semana y entregar el viernes. Varios maestros requieren que los padres de familia revisen y firmen el 
paquete cada semana. Los maestros también asignan lectura durante por lo menos 15 minutos todas las noches. Ofrecemos ayuda 
con tareas a lo largo del año escolar. La coordinación con el programa del condado (SPARK, por sus siglas en inglés) ha resultado en 
la creación de un club de tareas donde los alumnos reciben apoyo diario con las tareas. 

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Matriculación de alumnos según el nivel escolar (año escolar 2008-09)

Esta tabla muestra el número de alumnos matriculados en cada año en la escuela. 

Año escolar Cantidad de alumnos 
Kínder 173 
Primer año 176 
Segundo año 157 
Tercer año 9 
Matriculación total 515 

Matriculación de alumnos por grupo (año escolar 2008-09) 

Esta tabla muestra el porcentaje de alumnos matriculados en la escuela e identificados como miembros de un grupo en particular. 

Grupo 
Afroamericanos 
Porcentaje de 
matriculación 
total 
0.00 
Grupo 
Porcentaje de 
matriculación 
total 
Blancos (no hispanos) 37.09 
Nativo americanos/nativos de Alaska 0.58 Múltiple o sin respuesta 5.44 
Asiáticos 3.11 De escasos recursos económicos 77.00 
Filipinos 0.58 Estudiantes del inglés 38.00 
Hispanos o latinos 53.20 Alumnos con discapacidades 8.00 
De las Islas del Pacífico 0.00 

Promedio del tamaño de clase y distribución del tamaño de clase (enseñanza primaria) 

Esta tabla muestra, según el año, el tamaño promedio de clase y la cantidad de salones que corresponden a cada categoría de 
tamaño (un rango total de alumnos por salón). 

2006-07 
Cantidad de 
salones 
Año 
escolar 
Promedio del 
tamaño por 
clase 1-20 21-32 33+ 
Kínder 19.3 11 
1 18.9 10 
2 18.0 10 
K-3 
2007-08 
Cantidad de 
salones 
Promedio del 
tamaño por 
clase 1-20 21-32 33+ 
19.9 9 
19.4 11 
16.9 9 
2008-09 
Cantidad de 
salones 
Promedio del 
tamaño por 
clase 1-20 21-32 33+ 
18.9 10 1 
19.4 10 
18.4 8 
18.0 1 

III. Ambiente escolar 
Plan de seguridad escolar (año escolar 2008-09) 

Esta sección incluye información sobre el plan comprensivo de seguridad escolar. 

Nuestros edificios son seguros y están en buen mantenimiento. El ambiente social de la escuela es muy positivo, y el director, los 
maestros, los padres de familia y los alumnos trabajan en conjunto para asegurar la seguridad de todos. Los padres reciben una copia 
de nuestras reglas escolares en su manual de padres, y los padres, el personal y los maestros firman el contrato de padres al 
comienzo de cada año escolar. Enseñamos las reglas escolares en el salón y todo el personal las refuerza uniformemente. Hay un uso 
consistente de un sistema de recompensas y consecuencias en los salones, la cafetería y el patio de recreo. El director y el personal 
tratan con los conflictos de cualquier índole de forma inmediata e incluyen a los padres en la resolución. 

Las decisiones de acción ante una emergencia se hacen mediante el personal escolar, distrital y policías y bomberos. Los elementos 
claves del plan de seguridad escolar cubren incendios, terremotos, derrames de substancias químicas, explosiones, armas, amenazas 
de bomba, y procedimientos de evacuación y re ubicación. El director anuncia las notificaciones de emergencias vía un aparato de 
notificación apropiado, o por escrito. Los maestros cuentan con procedimientos de acción, evacuación y re ubicación en cada salón. 
Los supervisores, conserjes, el personal oficinista, y maestros tienen acceso a un teléfono o a comunicación en radio de dos vías en 
todo momento. La escuela está libre de grafiti y vandalismo y se hacen revisiones de seguridad de forma regular. Hay planes de 
acción ante emergencia en pie, y el personal y los alumnos llevan a cabo simulacros mensuales de emergencias. El plan de seguridad 
escolar se actualiza anualmente en de acuerdo con el proyecto de ley del senado 187. 

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Actualizamos nuestro plan de seguridad escolar el 12 de febrero del 2007, y de nuevo el 10 de diciembre del 2009 para incluir los 
procedimientos de seguridad actualizados. También hemos reemplazado los seguros de nuestras puertas para asegurar la seguridad 
durante los procedimientos de encierro. Durante el verano y principios de otoño del 2009, se instaló un nuevo cerco de 8 pies de altura 
alrededor del perímetro de nuestro plantel, con puertas seguras, y se reemplazó nuestro equipo de juegos y el piso para proteger a los 
alumnos durante el recreo. 

Suspensiones y expulsiones 

Esta tabla muestra el índice de suspensiones y expulsiones (cantidad total de incidentes dividido por la matriculación total) a nivel de la 
escuela y el distrito en periodo más reciente de tres años. 

Promedio 
Suspensiones 
Escuela Distrito 
2006-07 2007-08 
0.8 
2008-09 
1.0 
2006-07 
12.5 
2007-08 
6.5 
2008-09 
25.00.0 
Expulsiones 0.0 0.0 0.0 0.2 0.4 0.4 

IV. Instalaciones escolares 
Condiciones de las instalaciones escolares y mejoras planificadas (año escolar 2009-10) 

Esta sección incluye información sobre la condición del terreno, los edificios y los baños de la escuela según los últimos datos 
disponibles, y una descripción de las mejoras en las instalaciones que se hayan realizado recientemente o que se hayan planeado. 

En general, nuestras instalaciones están en muy buenas condiciones. El distrito sigue dando mantenimiento a las instalaciones, 
haciendo mejoras durante los meses de verano y a lo largo del año. Para ayudar en este esfuerzo, el distrito utiliza una herramienta de 
inspección a las instalaciones desarrollada por la oficina estatal de construcción de escuelas públicas. Los resultados de esta medición 
están disponibles en la oficina escolar, en la oficina distrital o en el internet en 

 http://www.orlandusd.net/Schools/Accountability/index.html. 

La escuela cuenta con 28 salones de clase, una cafetería, un centro de medios bibliotecarios y un edificio administrativo. El conserje 
limpia cada salón de clase y baño diariamente. Todos los salones de clases del kínder cuentan con baños. Hay dos patios de recreo 
con juegos infantiles adecuados para satisfacer las necesidades únicas del alumno del kínder, y dos áreas de recreo para alumnos de 
primer y segundo año. El sitio escolar cuenta con un sistema de seguridad vigente, junto con un sistema de altavoces y un sistema de 
campanas. Cada salón de clases está alfombrado y equipado con muebles adecuadas para cada edad. Los alumnos son supervisados 
en el patio de recreo, comenzando a las 7:30am, en todos los recreos y mientras esperan abordar los autobuses por las tardes. 

El personal distrital de mantenimiento se asegura que las reparaciones necesarias para mantener a la escuela en buen estado se 
lleven a cabo oportunamente. Se utiliza un proceso de pedido de trabajo para asegurar un servicio eficiente y que se les de la mayor 
prioridad a las reparaciones de emergencia. Durante el año escolar 2008-2009, se contrató a Hilliard Co. para programar un horario 
para que los conserjes pudiesen dedicar el tiempo adecuado a cada plantel con tal de asegurar su limpieza. Durante el año 20092010, 
se están utilizando fondos del bono local (Medida K) y fondos estatales en contrapartida para instalar nuevas unidades de aire 
acondicionado para todos los edificios, para instalar el cercado del perímetro y para reemplazar el equipo del patio de recreo y los 
pisos. 

Estado de condición adecuada para las instalaciones escolares (año escolar 2009-10) 

Esta tabla muestra los resultados de la inspección más reciente del establecimiento escolar para determinar si la escuela se encuentra 
en estado de buena condición. 

Estado de reparación Sistema 
inspeccionado 
Ejemplar Bueno Adecuado Malo 
Reparo necesario y 
acción tomada o planeada 
Sistemas: 
fugas de gas, calefacción, ventilación y 
aire acondicionado / sistemas 
mecánicos, desagües 
[ ] [X] [ ] [ ] Se debe reemplazar la unidad HVAC 
en la cafetería. 
Interior: 
superficies internas 
[X] [ ] [ ] [ ] 
Limpieza: 
limpieza general, infestación de insectos 
/ bichos 
[X] [ ] [ ] [ ] 
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Estado de reparación Sistema 
inspeccionado 
Ejemplar Bueno Adecuado Malo 
Reparo necesario y 
acción tomada o planeada 
Eléctrico: 
sistemas eléctricos 
[ ] [ ] [ ] [X] Tomacorrientes insuficientes en la 
oficina administrativa, centro medico y 
en los salones 2-20 debido a un 
incremento de computadoras en el 
salón. 
Baños / fuentes para beber: 
baños, lavamanos / fuentes para beber 
[X] [ ] [ ] [ ] 
Seguridad: 
seguridad contra incendios, materiales 
peligrosos 
[X] [ ] [ ] [ ] 
Estructuras: 
daños estructurales, techos 
[X] [ ] [ ] [ ] 
Exterior: 
patio de recreo / plantel escolar, 
ventanas / puertas / portones / cercos 
[ ] [X] [ ] [ ] 
Clasificación general [ ] [X] [ ] [ ] 
V. Maestros 
Maestros acreditados 

Esta tabla indica la cantidad de maestros asignados a la escuela con credencial total, sin credencial y aquellos que enseñan fuera de 
su área de competencia. Puede encontrar información detallada sobre las licencias de los maestros en la página web sobre DataQuest 
del CDE en http://dq.cde.ca.gov/dataquest/. 

Escuela Distrito 
Maestros 
2006-07 2007-08 2008-09 2008-09 
Con credencial total 34 32 32 120 
Sin credencial 0 0 0 1 
Que enseñan fuera de su área de competencia 0 0 0 ---
Asignación incorrecta de maestros y puestos vacantes 
Esta tabla indica la cantidad de asignaciones incorrectas de maestros (maestros asignados sin autorización legal adecuada) y el 
número de puestos vacantes (puestos no cubiertos por un mismo maestro asignado para todo el curso desde el inicio del año o 
semestre escolar). Nota: La cantidad total de asignaciones incorrectas de maestros incluye las asignaciones incorrectas de maestros 
de estudiantes del inglés. 
Indicador 2007-08 2008-09 2009-10 
Asignaciones incorrectas de maestros de estudiantes del inglés 0 0 0 
Total de asignaciones incorrectas de maestros 0 0 0 
Puestos de maestros vacantes 0 0 0 

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Materias básicas impartidas por maestros que cumplen con la ley NCLB (año escolar 2008-09)

Esta tabla muestra el porcentaje de las clases en las que se dictan las materias básicas impartidas por maestros que cumplen y no 
cumplen con la ley Que Ningún Niño Quede Atrás (NCLB, por sus siglas en inglés) en la escuela, en todas las escuelas del distrito y 
en las escuelas del distrito de bajos o muy bajos recursos. Las escuelas de muy bajos recursos se definen como aquellas escuelas en 
las que aproximadamente el 75% o más de los alumnos participan en el programa de comidas gratuitas o a precio reducido. Las 
escuelas de bajos recursos son aquellas escuelas en las que aproximadamente el 25% o menos de lo alumnos participan en el 
programa de comidas gratuitas o a precio reducido. Para obtener más información sobre las acreditaciones de maestros exigidas por 
la ley NCLB, visite la página web del CDE titulada Mejorando la calidad de los maestros y directores en 
http://www.cde.ca.gov/nclb/sr/tq/. 

Porcentaje de clases de materias básicas enseñadas por maestros que 
Ubicación de las clases 
cumplen con la ley NCLB no cumplen con la ley NCLB 
Esta escuela 100 0 
Todas las escuelas del distrito 96.8 3.2 
Escuelas del distrito de muy bajos recursos 70.6 29.4 
Escuelas del distrito de bajos recursos 
VI. Personal auxiliar 
Consejeros académicos y otro personal de apoyo (año escolar 2008-09) 
Esta tabla indica el número de consejeros académicos y demás personal de apoyo en unidades equivalentes a un puesto de tiempo 
completo (FTE, por sus siglas en inglés) asignados en la escuela y el número promedio de alumnos por consejero académico. Un FTE 
equivale a un miembro del personal que trabaja a tiempo completo, pero también puede representar a dos miembros del personal que 
trabajan medio tiempo cada uno. 
Puesto 
Consejero académico 
Número de FTE 
asignados a la escuela 
Cantidad promedio de alumnos 
por consejero académico 
Maestro/a de bibliotecas multimedia (bibliotecario) 
Personal de servicios de bibliotecas multimedia 
(asistente de maestro) 
Psicólogo/a 
Trabajador/a social 
Enfermera/o 
Especialista en problemas de audición/lenguaje/habla 
Especialista en recursos (no de enseñanza) 
Otro 

VII. Currículo y materiales educativos 
Calidad, vigencia y disponibilidad de libros de texto y materiales educativos (año escolar 2008-09) 

Esta tabla incluye información sobre la calidad, vigencia y disponibilidad de los libros de texto y otros materiales educativos que 
cumplen con las normas que se utilizan en la escuela, así como información sobre el uso de cualquier currículo suplementario o libros 
de texto o materiales educativos no adoptados en esta escuela. 

Durante varios años, paneles de expertos han decidido qué es lo que los alumnos californianos deben aprender y saber. Sus 
decisiones son conocidas como las normas estatales de contenido, y se aplican a todas las escuelas públicas en el estado. Los libros 
de texto que utilizamos y las pruebas que damos están basados en dichas normas. Se espera que todos los maestros enseñen, 
evaluarán y monitorearán el progreso estudiantil en relación a las normas estatales. Expertos en políticas, investigadores y educadores 
consideran nuestras normas estatales entre las más desafiantes y de mayor rigor en el país. Puede encontrar las normas de contenido 
para cada materia en cada nivel de año en el sitio web del departamento estatal de educación (CDE, por sus siglas en inglés). 

Informe de Responsabilidad Escolar (Año Escolar 2008-09) 6 de 13 


Lectura y escritura 

Para el tercer año, esperamos que nuestros alumnos tengan la habilidad de leer y escribir. En el kínder, es espera que los alumnos 
identifiquen y conozcan cada sonido de cada letra del alfabeto y comiencen a leer palabras C-V-C. Para el final del primer año, los 
alumnos deberían de leer un libro de nivel 17 con la fluidez y comprensión apropiada, y deberían poder escribir un párrafo cohesivo 
con pocos errores. Cuando los alumnos salgan de nuestra escuela al final del segundo año, se espera que puedan escribir un ensayo 
de dos párrafos y que puedan leer libros de capítulos pequeños. El progreso estudiantil se mide utilizando evaluaciones integradas al 
currículo al igual que evaluaciones distritales de progreso creadas por maestros. 

Matemáticas 

Porque las normas matemáticas se han hecho más rigurosas, nuestra meta ahora es preparar a nuestros egresados de la primaria 
para comenzar la secundaria listos para dominar álgebra en el octavo año. Con nuestra nueva adopción matemática este año, los 
maestros están utilizando el currículo para establecer las habilidades básicas en sentido numérico, álgebra, medidas y geometría para 
preparar a los alumnos para esta meta. Cada trimestre, se mide el progreso estudiantil de dos formas. Primero, las medidas basadas 
en el currículo evalúan cuán bien los alumnos han dominado las habilidades que se les enseñaron dentro de un tiempo específico 
utilizando el currículo adoptado. Además, se les da una evaluación distrital de progreso a los alumnos tres veces al año para mostrar el 
crecimiento en las normas esenciales y para pronosticar el éxito estudiantil en los CSTs de segundo año en la primavera. 

Ciencia 

Los alumnos aprenden las normas científicas comenzando en el primer año. El currículo cubre ciencia física, terrestre y ciencias de la 
vida. El método científico de experimentación e investigación se integra en todos los cursos de ciencias. 

Ciencias sociales 

Los alumnos aprenden sobre la ciudadanía comenzando en el primer año. En el segundo año, exploramos las vidas de gente que 
afecta las vidas diarias de nuestros alumnos y aprendemos sobre gente extraordinaria en la historia. 

Libros de texto 

Elegimos nuestros libros de texto de listas que han sido previamente aprobadas por funcionarios estatales de educación. 

Áreas del currículo basico 
Lectura/artes lingüísticas 
Calidad, vigencia y disponibilidad de 
libros de texto y materiales educativos 
Houghton Mifflin California Adopted Curriculum 
Scholastic Reading Counts 
Porcentaje de alumnos a 
quienes no se les 
asignaron sus propios 
libros de texto y/o 
materiales educativos 
0 
Matemáticas McGraw-Hill California Adopted Curriculum—“Everyday 
Math” 
Accelerated Math 
0 
Ciencias Houghton Mifflin California Adopted Curriculum 0 
Historia y ciencias sociales Pearson Scott Foresman California Adopted Curriculum 0 
Lengua extranjera 
Salud 
Artes visuales y escénicas 

Informe de Responsabilidad Escolar (Año Escolar 2008-09) 7 de 13 


VIII. Finanzas escolares 
Gastos por alumno y sueldos de los maestros por plantel (año fiscal 2007-08) 

Esta tabla muestra una comparación de los gastos por alumno en la escuela de fuentes no restringidas (básicas) con otras escuelas 
del distrito y en todo el estado, así como una comparación del sueldo promedio de los maestros en el plantel escolar con los sueldos a 
nivel estatal y distrital. Puede encontrar información detallada sobre los gastos de la escuela en la página web del CDE titulada Gastos 
actuales en la educación y gastos por alumno en http://www.cde.ca.gov/ds/fd/ec/. También puede encontrar información sobre los 
salarios de los maestros en la página web del CDE Beneficios y salarios certificados en http://www.cde.ca.gov/ds/fd/cs/. 

Nivel Total de 
gastos por alumno 
Gastos por alumno 
(suplemental) 
Gastos por alumno 
(básico) 
Sueldo promedio 
de un maestro 
Escuela $6,230 $1,643 $4,587 $61,408 
Distrito ------$6,028 $60,595 
Diferencia porcentual: escuela y distrito ------31.4% .01% 
Estado ------$5,512 $60,994 
Diferencia porcentual: escuela y estado ------16.79% .76% 
Tipos de servicios financiados (año fiscal 2008-09) 

Esta sección incluye información sobre los programas y servicios complementarios proporcionados en la escuela a través de fondos 
por categorías u otras fuentes. 

Durante el año escolar 2008-09, nuestra escuela ofreció cursos extracurriculares de intervención para ayudar a los alumnos de bajo 
rendimiento en matemáticas y artes lingüísticas. Se ofrecieron servicios de Título I durante la jornada escolar para aquellos alumnos 
elegibles para este programa federal. También ser ofreció el programa veraniego de lectura durante las vacaciones de verano del 
2009. 

El año pasado, nuestro comité de padres-escuela recaudó fondos patrocinando una feria del libro y un carnaval escolar. Estos fondos 
se dedicaron para subsidiar las excursiones educativas y a proporcionar asambleas especiales para el próximo año escolar (09-10). 

Sueldos administrativos y de maestros (año fiscal 2007-08) 

Esta tabla muestra información a nivel del distrito sobre los sueldos de los maestros, directores y superintendentes, y compara estas 
cifras con los promedios estatales de los distritos de tipo y tamaño similares. La tabla también muestra los sueldos administrativos y de 
los maestros como un porcentaje del presupuesto del distrito y compara estas cifras con los promedios estatales de los distritos de tipo 
y tamaño similares. Puede encontrar información detallada sobre los sueldos en la página web del CDE bajo el título Beneficios y 
salarios certificados en http://www.cde.ca.gov/ds/fd/cs/. 

Categoría Importe 
del distrito 
Promedio estatal para los 
distritos en la misma categoría 
Sueldo de un maestro principiante $41,380 $38,941 
Sueldo de un maestro en el nivel medio $56,191 $59,686 
Sueldo de un maestro en el nivel más alto $76,542 $77,828 
Sueldo promedio de un director (primaria) $87,455 $94,258 
Sueldo promedio de un director (secundaria) $77,315 $98,271 
Sueldo promedio de un director (preparatoria) $93,727 $104,869 
Sueldo de un superintendente $122,592 $142,247 
Porcentaje del presupuesto correspondiente 
a los sueldos de maestros 
36.9 38.2 
Porcentaje del presupuesto correspondiente 
a los sueldos del personal administrativo 
5.8 5.9 
Informe de Responsabilidad Escolar (Año Escolar 2008-09) 8 de 13 


IX. Rendimiento de los alumnos 
Programa de exámenes y Reportes Estandarizados 

El programa de exámenes y reportes estandarizados (STAR, por sus siglas en inglés) consiste de varios elementos claves que 
incluyen las pruebas de los normas académicas de California (CST, por sus siglas en inglés), la prueba de evaluación modificada de 
California (CMA, por sus siglas en inglés) y la prueba de evaluación de rendimiento alternativo de California (CAPA, por sus siglas en 
inglés). Los CST indican el progreso de los alumnos en relación con las normas estatales del contenido. Las CST incluyen artes 
lingüísticas del inglés (ELA, por sus siglas en inglés) y matemáticas de segundo a onceavo año, ciencias del quinto año, octavo año y 
noveno a onceavo año, e historia-ciencias sociales en octavo año y de décimo a onceavo año. La CAPA incluye ELA, matemáticas de 
segundo a undécimo año y ciencias para quinto año, octavo año y décimo año. La CAPA se proporciona a los alumnos con 
discapacidades cognitivas significativas cuya discapacidad no los permite participar en las CST, aun si se realizan adaptaciones o 
modificaciones, o en la CMA con adaptaciones. La CMA incluye ELA desde tercer año hasta octavo año y ciencias en quinto año, y es 
una evaluación alternativa que se basa en los normas modificadas de rendimiento. La CMA está diseñada para evaluar a aquellos 
alumnos cuyas discapacidades no los permiten lograr competencia de nivel escolar en una evaluación de las normas del contenido 
académico de California, tenga o no adaptaciones. Las puntuaciones de los alumnos son reportadas como niveles de rendimiento. 
Para obtener información detallada sobre los resultados del programa STAR correspondientes a cada año y el nivel de rendimiento, 
incluido el porcentaje de alumnos que no han sido evaluados, visite la página web titulada resultados del programa de exámenes y 
reportes estandarizados, STAR, por sus siglas en inglés del CDE en http://star.cde.ca.gov. Se puede encontrar información sobre el 
Programa STAR en la guía explicación para el público sobre los resultados del resumen del programa STAR del año 2008) en 

http://www.cde.ca.gov/ta/tg/sr/documents/starpkt5intrpts.pdf. Nota: No se indican las puntuaciones cuando el número de alumnos 
evaluados es diez o menos, ya sea para proteger la privacidad de los alumnos o porque el número de alumnos es demasiado pequeño 
para revelar estadísticas fiables. En ningún caso se informará la calificación grupal que haga pública la calificación o el rendimiento de 
cualquier alumno individual, en forma deliberada o sin intención. 

Resultados de los exámenes y reportes estandarizados de todos los alumnos. Comparación de tres años 

Esta tabla muestra el porcentaje de alumnos que han alcanzado el nivel proficiente o avanzado (es decir, que cumplen o superan las 
normas estatales). 

Materia 
Inglés-artes lingüísticas 
Escuela Distrito Estado 
2006-07 2007-08 
35 
2008-09 
45 
2006-07 
33 
2007-08 
34 
2008-09 
37 
2006-07 
43 
2007-08 
46 
2008-09 
5044 
Matemáticas 58 58 58 29 32 31 40 43 46 
Ciencias 30 42 34 38 46 50 
Historia y ciencias sociales 19 26 30 33 36 41 

Informe de Responsabilidad Escolar (Año Escolar 2008-09) 9 de 13 


Resultados de los exámenes y reportes estandarizados por grupo de alumnos. Año más reciente

Esta tabla muestra el porcentaje de alumnos por grupo que han alcanzado el nivel proficiente o avanzado (es decir, que cumplen o 
superan las normas estatales) correspondiente al período de pruebas más reciente. 

Grupo 
Afroamericanos 
Nativos americanos 
o nativos de Alaska 
Porcentaje de aluInglés-artes 
lingüísticas 
mnos que alcanzMatemáticas 
* 
* 
aCiencias 
ron el nivel proficHistoriaciencias 
sociales 
iente o avanzado 
* 
* 
Asiáticos * * 
Filipinos 
Hispanos o latinos 41 49 
De las Islas del Pacífico 
De raza blanca (no hispanos) 52 75 
Hombre 43 60 
Mujer 46 56 
De escasos recursos económicos 38 52 
Estudiantes de inglés 
como segunda lengua 
26 34 
Estudiantes con discapacidades 17 17 
Alumnos que reciben servicios de 
educación para inmigrantes 
* * 

X. Responsabilidad 
Índice de rendimiento académico 

El índice de rendimiento académico (API, por sus siglas en inglés) es una medición anual del rendimiento y progreso académico en las 
escuelas de California. Las puntuaciones del API van de 200 a 1,000, con un objetivo estatal de 800. Puede encontrar información 
detallada sobre el API en la página web del CDE bajo el título índice de rendimiento académico (API, por sus siglas en inglés) en 
http://www.cde.ca.gov/ta/ac/ap/. 

Rangos del índice de rendimiento académico – Comparación de tres años 

Esta tabla indica los rangos del API en escuelas similares y en escuelas estatales. El rango del API para el estado varía de 1 a 10. El 
rango estatal de 1 significa que la escuela tiene una puntuación del API del diez por ciento más bajo de todas las escuelas del estado, 
mientras que un rango estatal de 10 significa que la escuela tiene una calificación del API del diez por ciento más alto de todas las 
escuelas del estado. El rango de API para escuelas similares compara la escuela con 100 “escuelas similares” estadísticamente 
comparadas. El rango de 1 de escuelas similares significa que el rendimiento académico de la escuela es comparable al de las diez 
escuelas con menor nivel de rendimiento de las 100 escuelas similares, mientras que un rango de escuelas similares de 10 significa 
que el rendimiento académico de la escuela es mejor que el de por lo menos 90 de las 100 escuelas similares. 

Rango del API 
Estatal 
2006 
6 
2007 
5 
2008 
6 
Escuelas similares 9 6 9 

Informe de Responsabilidad Escolar (Año Escolar 2008-09) 10 de 13 


Aumento del índice de rendimiento académico por grupo de alumnos – Comparación de tres años

Esta tabla indica los cambios en curso en el API por grupo de alumnos expresados en puntos añadidos o perdidos en los últimos tres 
años, así como la calificación del API más reciente. Nota: “N/A” significa que el grupo de alumnos no es numéricamente significativo. 

Grupo 
Todos los alumnos de la escuela 
Cambio real en el API Aumento del puntaje del API 
2006-07 2007-08 
20 
2008-09 
-8 
2009 
7733 
Afroamericanos 
Nativos americanos o nativos de Alaska 
Asiáticos 
Filipinos 
Hispanos o latinos 15 20 -24 735 
De las Islas del Pacífico 
Blancos (no hispanos) -19 31 15 835 
De escasos recursos económicos -3 33 -25 737 
Estudiantes del inglés -45 81 -82 661 
Estudiantes con discapacidades 

Progreso Anual Adecuado

La ley federal NCLB requiere que todas las escuelas y los distritos cumplan con los siguientes criterios del progreso anual adecuado 
(AYP, por sus siglas en inglés): 

• Porcentaje de participación en las evaluaciones basadas en las normas estatales de ELA y matemáticas 
• Porcentaje de dominio en las evaluaciones basadas en las normas estatales de ELA y matemáticas 
• API como indicador adicional 
• Índice de graduación (para escuelas secundarias) 
Para obtener información detallada sobre el AYP, incluidos los porcentajes de participación y los resultados porcentuales de dominio 
por grupo de alumnos, visite la página web del CDE titulada Progreso anual adecuado (AYP, por sus siglas en inglés) en 
http://www.cde.ca.gov/ta/ac/ay/. 

Progreso anual adecuado general y por criterios (año escolar 2008-09) 

Esta tabla indica si la escuela y el distrito alcanzaron el AYP general y cumplieron con cada uno de los criterios del AYP. 

Criterios del AYP Escuela Distrito 
General No No 
Porcentaje de participación: inglés-artes lingüísticas Sí Sí 
Porcentaje de participación: matemáticas Sí Sí 
Porcentaje de dominio: inglés-artes lingüísticas Sí No 
Porcentaje de dominio: matemáticas No No 
API Sí Sí 
Porcentaje de graduación escolar No se aplica Sí 

Informe de Responsabilidad Escolar (Año Escolar 2008-09) 11 de 13 


Programa de Intervención Federal (año escolar 2009-10)

Las escuelas y los distritos que reciben financiamiento federal de Título I entran en el programa de mejoramiento académico (PI, por 
sus siglas inglés) si no logran el AYP durante dos años consecutivos para la misma área de contenido (inglés-artes lingüísticas o 
matemáticas) o en el mismo indicador (API o porcentaje de graduación). Después de ingresar al PI, las escuelas y los distritos 
avanzan al siguiente nivel de intervención por cada año adicional en que no alcancen el AYP. Puede encontrar información detallada 
sobre la identificación del PI en la página web del CDE bajo el título progreso adecuado anual (AYP, por sus siglas en inglés) en 

http://www.cde.ca.gov/ta/ac/ay/. 
Indicador Escuela Distrito 
Estado del PI Si están en PI Si están en PI 
Primer año del PI 2008-2009 2009-2010 
Año en el PI Año 2 Año 1 
Cantidad de escuelas que participan actualmente en el PI ---4 
Porcentaje de escuelas que participan actualmente en el PI ---57.1 
XI. Programación y planificación instructivas 
Desarrollo profesional 

Esta sección incluye información sobre el calendario anual de la escuela para el desarrollo del personal para el período de tres años 
más reciente. 

Tenemos siete días mínimos integrados al año escolar que permiten desarrollo profesional para los maestros. Los maestros y 
administradores trabajan en conjunto al comienzo del año para planear el contenido de los mismos según las metas de desarrollo 
profesional a nivel escolar. Asimismo, cada miércoles es un día escolar “modificado”, donde los alumnos son despedidos 45 minutos 
antes, y los maestros se reúnen en sus equipos de nivel de año de aprendizaje profesional. Este tiempo colaborativo consta de 
discusiones enfocadas en torno a las normas esenciales, programas de pautas curriculares, estrategias docentes efectivas, 
evaluaciones formativas, datos de rendimiento estudiantil, e intervención y grupos de enriquecimiento estudiantil. Los maestros 
también cuentan con tres días adicionales disponibles para desarrollo profesional. Estos pueden constar de talleres, seminarios, 
capacitaciones u observación de otros programas. 

XII. Evaluación Nacional de Progreso Educativo 
Evaluación nacional de progreso educativo 

La evaluación nacional de progreso educativo (NAEP, por sus siglas en inglés) es una evaluación de representación nacional de lo que 
los alumnos estadounidenses saben y pueden hacer en diferentes materias. Las evaluaciones se toman periódicamente en 
matemáticas, lectura, ciencias, expresión escrita, cultura y artes, educación cívica, economía, geografía e historia de los Estados 
Unidos. Las puntuaciones de los alumnos en matemáticas y lectura se informan como niveles de rendimiento (básico, competente y 
avanzado) y la participación de los alumnos con discapacidades (SD, por sus siglas en inglés) y los estudiantes de inglés como 
segundo idioma (ELL, por sus siglas en inglés) se informan teniendo en cuenta tres niveles (identificado, excluido y evaluado). Puede 
encontrar información detallada sobre los resultados de la NAEP correspondiente a cada año, el nivel de rendimiento y la tasa de 
participación en la página web sobre la evaluación nacional de progreso educativo en http://nces.ed.gov/nationsreportcard/. 

Nota: Sólo un grupo de muestra de las escuelas y los distritos de California participan en el ciclo de pruebas de la NAEP. Por lo tanto, 
es posible que no se incluyan a algunos alumnos de escuelas o distritos determinados en estos resultados. La NAEP refleja los 
resultados de las pruebas a nivel estatal pero no representa a una escuela individual o a una agencia educativa local (LEA, por sus 
siglas en inglés). No se pueden realizar comparaciones en las evaluaciones del rendimiento de los alumnos del programa de 
exámenes y reportes estandarizados (STAR, por sus siglas en inglés) y el rendimiento de los alumnos de la NAEP sin antes 
comprender las diferencias fundamentales que existen entre estos dos programas de evaluaciones. Por ejemplo, la NAEP sólo evalúa 
a cuarto, octavo y duodécimo año y evalúa las tendencias a largo plazo en noveno, decimotercero y decimoséptimo año. Además, la 
NAEP sólo proporciona los resultados de las pruebas estatales de cuarto año y octavo año. Las pruebas de las normas académicas de 
California (CST, por sus siglas en inglés) se basan en un conjunto de estándares diferentes de aquéllos en los que se basan las 
evaluaciones de la NAEP. Por ejemplo, la NAEP no está alineada con las normas de logro y de contenido académico de California y, 
por lo tanto, no reflejan necesariamente el plan de estudios y la enseñanza a los que los alumnos están expuestos en el salón de 
clase. La NAEP evalúa la lectura y la escritura por separado, mientras que las CST evalúan las artes lingüísticas del inglés (ELA, por 
sus siglas en inglés) y abarca las convenciones de lectura y escritura, ortografía y gramática. Los resultados obtenidos en las CST y en 
otras evaluaciones no se comparan directamente con los de la NAEP. Los promedios y porcentajes presentados son estimaciones 
basadas en muestras de los alumnos y no en poblaciones enteras. Por último, las preguntas a las que los alumnos responden 
constituyen sólo una muestra del conocimiento y de las habilidades cubiertas por el esquema curricular de la NAEP. Puede encontrar 
información sobre las diferencias entre la NAEP y las CST en la página web del CDE titulada Evaluación Nacional de Progreso 
Educativo (NAEP, por sus siglas en inglés) en http://www.cde.ca.gov/ta/tg/nr/. 

Informe de Responsabilidad Escolar (Año Escolar 2008-09) 12 de 13 


Resultados de la evaluación nacional de progreso educativo en matemáticas y lectura por año escolar. 
Todos los alumnos 

Esta tabla muestra las calificaciones de escala y los niveles de logro en cuanto a los resultados de la evaluación nacional de progreso 
educativo en lectura (2007) y matemáticas (2009) para cuarto año y octavo año. 

Materia y año escolar 
Lectura 2007, cuarto año 
Puntuación promedio de la escala Porcentaje del nivel de rendimiento 
Estatal Nacional 
220 
Básico 
30 
Hábil 
18 
Avanzado 
5209 
Lectura 2007, octavo año 251 261 41 20 2 
Matemáticas 2009, cuarto año 232 239 41 25 5 
Matemáticas 2009, séptimo año 270 282 36 18 5 

Resultados de la evaluación nacional de progreso educativo en matemáticas y lectura de los alumnos con discapacidades y/o 
de los estudiantes de inglés como segunda lengua por año escolar. Todos los alumnos 

Esta tabla muestra las tasas de participación a nivel estatal y nacional de los alumnos con discapacidades y/o los estudiantes de inglés 
como segunda lengua de cuarto y octavo año en la evaluación nacional de progreso educativo en lectura (2007) y matemáticas (2009). 

Materia y año escolar 
Lectura 2007, 4.º año 
Tasa de particAlumnos con 
discapacidades 
74 
ipación estatal 
Estudiantes 
del inglés 
93 
Tasa de particiAlumnos con 
discapacidades 
65 
Estudiantes 
del inglés 
pación nacional 
80 
Lectura 2007, 8.º año 78 92 66 77 
Matemáticas 2009, 4.º año 79 96 84 94 
Matemáticas 2009, 8.º año 85 96 78 92 

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